Decision No. 749/QD–TTgによると、教育におけるデジタルトランスフォーメーションはベトナムの国家的優先事項であり、意欲的な目標が掲げられている。2025年までに、学生と教員の50%がオンライン学習に効果的に参加し、2030年までには完全なデジタル統合が実現される見込みである [1]。これにより、教育におけるICTを基盤とし、より包摂的で知識主導型のデジタル社会を形成する上で、デジタル教育が中核的な役割を担うことになる。一方で、不十分なインフラや限られた資金、デジタルスキルおよび組織能力の不足など、依然として大きな課題が残されている。.

インフラと資金は、依然として最も重要な障壁である。.

地域別に見た教育分野のICTインフラとアクセス性の比較

出典: B&Company 編集

テクノロジーインフラは、教育におけるデジタルトランスフォーメーションの成否を左右する重要な基盤である。ベトナムの教育分野におけるICTインフラの全体像からは、有望な進展と懸念される格差の双方が明らかになっており、特に地域間の格差は顕著である。.

明るい側面として、2025年初頭時点で、ベトナムのインターネット利用者数は7,980万人に達し、オンライン普及率は78.8％であった。 [2]. ホーチミン市のような大都市圏では、COVID-19パンデミック中のオンライン学習への参加率が、全教育段階で95 %を超えた。これは、コンピューター室、インタラクティブディスプレイ、インターネット接続済み教室などの近代的な設備に支えられたものである [3]。.

しかし、こうした印象的な数値の背後には、地域によって異なる現実がある。比較的条件の良い学校でさえ、ICTインフラが限られ、接続も信頼性に欠けると報告している [4]。パンデミックの最中には、ホーチミン市で7万人を超える学生がデバイスまたは安定したインターネット接続を利用できなかった [5]。山岳・遠隔地域ではデジタルデバイドがさらに深刻であり、接続環境が悪く、デバイスも不足しているため、オンライン学習は依然として大きな課題となっている。.

この不均衡な現実は偶然ではなく、財政とインフラに関する根深い問題に起因している。この格差は、財政とインフラにおける構造的な問題から生じている。.

– 財政的制約: 不利な条件に置かれた地域の公立学校の多くは限られた予算で運営されており、ICT機器への投資が困難である。同時に、これらの地域の相当数の世帯は、子どもにデジタルデバイスを購入する経済的余力を持たない。.

– インフラ上の課題: 遠隔地域では、険しい地形により移動体通信基地局や光ファイバーケーブルの設置が複雑になり、インターネット接続が不安定となる。例えば、報告によると、2023年時点でも、一部の省では相当数の村落が移動体通信およびインターネットの通信圏外にあった。.

これらの要因が重なることで、恵まれない地域の学生にとって大きな障壁が生じ、教育のデジタルトランスフォーメーションに向かう過程で取り残されるリスクが高まっている。.

デジタルコンテンツの品質と標準化も、喫緊の課題となっている

ベトナムの教育分野におけるデジタル「ツールボックス」は、学習管理システム（LMS）、授業支援ソフトウェア、デジタル学習リソースなどを含み、ますます多様化している。しかし、このエコシステムは依然として分断され、個別に発展している。VNPT E-Learning、Hocmai.vn、Moon.vnなどのローカルソリューションが利用されているものの、教育機関間で統一された標準は存在しない。各学校、さらには学校内の各学部・学科が異なるツールを導入する可能性があり、統合、データ共有、大規模な管理において大きな課題が生じている。共通の技術標準がないことは、システム間の相互運用性を制限し続け、リソースの無駄を招いている。.

授業支援ソフトウェアも多様で、PowerPointのような基本的なツールから、Kahoot!、Quizizz、Mentimeterなどのインタラクティブなアプリまで存在する。近年のAIの発展により、ChatGPT、Canva AI、Gammaなどの強力なツールが登場し、授業設計や採点の高度化に貢献している。しかし、政策面での支援があるにもかかわらず、全国デジタル学習リポジトリ（iGiaoDuc.vn）は、高品質なコンテンツと教師からの投稿が十分でなく、生徒による真の自律学習を可能にするには至っていない [6]。.

人的要素：課題の核心

教師のデジタル・コンピテンシー、マインドセット、適応力は、教育のデジタルトランスフォーメーションの成否を左右する重要な要因である。調査によると、ほとんどの教師は基本的なオフィスソフトウェアを使用できる一方、授業でテクノロジーを活用することに自信を持っているのはわずか10.4%にとどまる。Vietnam Institute of Educational Sciencesが2023年に実施した全国調査によると、教師の約20%が教室でデジタルツールを定期的に使用している一方、約15%は一度も使用したことがないか、ほとんど使用していない。さらに、恵まれない地域の教師のほぼ半数がデジタル教材にアクセスできないと回答しており、中等教育学校の39%はまだデジタルコンテンツを開発していない [7]。.

スキルの不足に加え、心理的な障壁、特に年齢が高い教師やテクノロジーに不慣れな教師の間に見られる障壁が、導入にさらなる課題をもたらしている。これを認識し、Ministry of Education and Trainingは教師のデジタル・コンピテンシーの向上を最優先事項としている [8]。現在の研修プログラムでは、デジタル学習教材の作成、オンライン授業の運営、教育におけるAIの活用など、実践的なスキルに重点が置かれている。しかし、「技術的なデジタルスキル」と「デジタル教育実践能力」の間にあるギャップは、いまだ効果的に埋められていない。多くの教師はデジタルツールの使い方を知っているものの、それを自らの授業方法に統合することに苦労している。したがって、教育のデジタルトランスフォーメーションには、学校にテクノロジーを整備するだけでは不十分であり、教師研修の根本的な転換が求められる。つまり、単に「ツールの使い方」を教えるのではなく、効果的なデジタル授業を設計するためのマインドセットを育成する必要がある。.

生徒：指導を必要とする能動的な学習者

今日の生徒は、教育のデジタルトランスフォーメーションの受益者であるだけでなく、能動的な参加者でもある。学習習慣や情報へのアクセス方法は急速に変化している。UNICEFが2022年に実施した調査によると、12～13歳のベトナムの子どもの82%が毎日インターネットを利用しており、14～15歳ではこの割合が93%に上昇する。これは、柔軟な学習モデルを開発する機会をもたらす一方で、生徒がインターネットを責任を持って効果的に利用できるよう導くという大きな課題も示している [9]。デバイスについては、2022年の調査で、ノートパソコンやデスクトップパソコンと並び、スマートフォンがオンライン学習の主要なツールであることが明らかになった。このことは、コンテンツを複数のプラットフォームに対応させる必要性を示している [10]。.

Rate of students using online learning devices (2022)

単位：%、100%＝341,830人の生徒

出所：Vietnam Institute of Educational Sciences

しかし、オンラインで過ごす時間はデジタル能力と同義ではない。「デジタルネイティブ」世代に属しているからといって、学生が学習や仕事に必要な本質的デジタルスキル、たとえば批判的思考、オンラインでの協働、規律ある自主学習などを自動的に身につけているとは限らない。したがって、学校の役割は知識を提供するだけにとどまらず、情報を評価し、個人データを保護し、デジタル環境で倫理的に交流する能力を含む、学生のデジタルシティズンシップを育成することまで広がる必要がある。この基盤は、安全で効果的なデジタル学習エコシステムを構築するうえで不可欠である。.

投資先ではなく「事業パートナー」として見る

ベトナムの教育セクターは、特に政策策定とあらゆるレベルでの意識向上において、デジタルトランスフォーメーションで顕著な進展を遂げている。多くの学校がテクノロジーの導入を開始しており、デジタル学生記録のような試験導入も有望な成果を示している。しかし、特にインフラ、デジタルコンテンツ、教師のデジタル教育法において、大きな格差が残っている。EdTech企業は進展を推進するうえで重要な役割を担う。そのソリューションは以下の要件を満たすべきである。

– 手頃な価格で利用しやすいこと、, 特に、予算が限られ、インフラが脆弱な公立学校にとって利用しやすいこと。;

– 柔軟なビジネスモデルに基づくこと リーチを最大化するフリーミアムなど。;

– 公平性を考慮して設計されていること、, 都市部と遠隔地の双方で利用できるようにすること。.

デジタルトランスフォーメーションは、単に授業をデジタル化することではない。すべての学生が機会に平等にアクセスできる、スマートで包摂的、かつ学習者中心の教育システムを創出することである。.

[1] 首相決定第749/QD-TTg号：「2025年までの国家デジタルトランスフォーメーションプログラム（2030年までのビジョンを含む）」の承認 <アクセス>

[2] Data Portal、『Digital 2025: Vietnam』 <アクセス>

[3] Ho Chi Minh City Department of Education and Training Portal, Ho Chi Minh City: Over 95% of students participate in online learning <アクセス>

[4] UNESCO、『Technology in education: a case study on Vietnam』 <アクセス>

[5] VnExpress、ホーチミン市の学生77,000人がオンライン学習で困難に直面 <アクセス>

[6] Vietnam Education E-magazine、教育訓練省・局・学校のデジタル学習教材倉庫は未整備 <アクセス>

[7] VnExpress、多くの教師が授業支援のためにテクノロジーを一度も利用したことがない <アクセス>

[8] 教育訓練省、『2024～2025年度の授業および評価におけるデジタルトランスフォーメーションに関するガイドライン』 <アクセス>

[9] Dan Tri、ベトナムの子どもたちは1日5～7時間ソーシャルメディアを利用 <アクセス>

[10] ベトナム教育科学研究所、『COVID-19パンデミック下におけるベトナムの一般教育学生のオンライン学習の現状』 <アクセス>

*この記事の情報を引用したい場合は、著作権を尊重するために、元の記事へのリンクとともに出典を明記してください。.