決定749/QD-TTg号によると、教育におけるデジタル変革はベトナムの国家的優先課題であり、野心的な目標が掲げられています。2025年までに50%の生徒と教師がオンライン学習に効果的に参加し、2030年までに完全なデジタル統合が実現することが期待されています[1]。これにより、デジタル教育は、教育におけるICTを活用した、より包括的で知識主導型のデジタル社会の礎となることが期待されます。しかしながら、インフラの不足や資金不足、デジタルスキルや組織能力の格差など、依然として大きな課題が残っています。

インフラと資金は依然として最も重大な障害となっている。

地域間の教育におけるICTインフラとアクセシビリティの比較

出典: B&Company 編集

テクノロジーインフラは、教育におけるデジタル変革の成功と失敗を左右する重要な基盤です。ベトナムでは、教育におけるICTインフラの全体像は、有望な進歩と、特に地域間の著しい格差といった懸念すべきギャップの両方を示しています。

良い面としては、2025年の初めの時点でベトナムのインターネット利用者は7,980万人で、オンライン普及率は78.8%でした。[2]. ホーチミン市のような大都市圏では、COVID-19パンデミック中のオンライン学習は、コンピューターラボ、インタラクティブディスプレイ、インターネットに接続された教室などの近代的な設備のサポートにより、あらゆるレベルで95%以上の参加を達成しました[3]。

しかし、これらの印象的な数字の裏には、不均衡な現実が隠されています。比較的良好な環境にある学校でさえ、ICTインフラの不足や不安定な接続状況が報告されています[4]。パンデミックのピーク時には、ホーチミン市で7万人以上の学生がデバイスや安定したインターネット環境を欠いていました[5]。山岳地帯や遠隔地では、情報格差はさらに深刻で、接続環境の悪さとデバイスの不足により、オンライン学習は依然として大きな課題となっています。

この不平等な現実は偶然ではなく、金融とインフラに関連した根深い問題から生じています。この格差は、金融とインフラの構造的な問題から生じています。

– 財政的制約恵まれない地域の公立学校の多くは予算が限られているため、ICT機器への投資が困難です。同時に、これらの地域では多くの家庭が、子供たちのためにデジタル機器を購入する経済的余裕がありません。

– インフラの課題遠隔地では、地形が複雑であるため、携帯電話基地局や光ファイバーケーブルの設置が困難で、インターネット接続が不安定になることがあります。例えば、2023年時点でも、一部の省では相当数の村で携帯電話やインターネットの通信範囲が未だに確保されていないという報告があります。

これらの要因が組み合わさって、恵まれない地域の学生にとって大きな障壁となり、教育のデジタル変革への道のりで取り残されるリスクが生じています。

デジタルコンテンツの品質と標準化も喫緊の課題

ベトナムの教育分野におけるデジタル「ツールボックス」は、学習管理システム（LMS）、教育支援ソフトウェア、デジタル学習リソースなど、ますます多様化しています。しかしながら、このエコシステムは依然として断片化しており、自発的に開発されています。ローカルソリューション（例：VNPT E-Learning、Hocmai.vn、Moon.vn）が利用されており、教育機関全体で統一された標準規格は存在しません。各学校、さらには学校内の各部門で異なるツールが採用されている場合があり、統合、データ共有、大規模な管理において大きな課題が生じています。共通の技術標準の欠如は、システムの相互運用性を制限し、リソースの浪費につながっています。

教育支援ソフトウェアも多様化しており、PowerPointのような基本的なツールから、Kahoot!、Quizizz、Mentimeterといったインタラクティブなアプリまであります。近年のAIの発展により、ChatGPT、Canva AI、Gammaといった強力なツールが導入され、授業設計と採点の精度が向上しています。しかしながら、政策的な支援にもかかわらず、国のデジタル学習リポジトリ（iGiaoDuc.vn）には質の高いコンテンツと教師の貢献が不足しており、生徒の真の自主学習を実現するには至っていません[6]。

人間的要素：課題の核心

教師のデジタル能力、マインドセット、そして適応力は、教育のデジタル変革を成功させる上で重要な要素です。調査によると、ほとんどの教師は基本的なオフィスソフトを使用できるものの、教育にテクノロジーを活用することに自信を持っているのはわずか10,410万人です。ベトナム教育科学研究所が2023年に実施した全国調査によると、約2010万人の教師が教室でデジタルツールを定期的に使用している一方で、約1510万人の教師は一度も使用したことがない、またはほとんど使用したことがないと回答しています。さらに、恵まれない地域の教師のほぼ半数がデジタル教材にアクセスできないと報告しており、3910万人の中等学校ではまだデジタルコンテンツを開発していません[7]。

スキル格差に加え、心理的な障壁、特に高齢の教師やテクノロジーに不慣れな教師の間での障壁が、実施のさらなる課題となっている。このことを認識し、教育訓練省は教師のデジタル能力の向上を最優先事項としている[8]。現在の研修プログラムは、デジタル学習教材の作成、オンライン授業の編成、教育におけるAIの活用といった実践的なスキルに重点を置いている。しかし、「技術的なデジタルスキル」と「デジタル教育能力」のギャップは、効果的に埋められていない。多くの教師はデジタルツールの使い方は知っているものの、それを教授法に統合するのに苦労している。したがって、教育のデジタル変革には、学校にテクノロジーを装備させるだけでなく、単に「ツールの使い方」を教えるだけでなく、効果的なデジタル授業を設計するためのマインドセットを養成するなど、教師研修の根本的な転換が求められる。

学生: 指導を必要とする活動的な個人

今日の学生は、教育のデジタル変革の受益者であるだけでなく、積極的な参加者でもあります。彼らの学習習慣と情報へのアクセスは急速に変化しています。2022年のユニセフの調査によると、12歳から13歳までのベトナムの子供の82%が毎日インターネットを使用しており、この数字は14歳から15歳では93%に上昇します。これは、柔軟な学習モデルを開発する機会であると同時に、学生が責任を持って効果的にインターネットを使用するように指導するという大きな課題を示しています[9]。デバイスに関しては、2022年の調査で、スマートフォンがラップトップやデスクトップコンピューターと並んでオンライン学習の主なツールであることが明らかになり、コンテンツを複数のプラットフォーム間で互換性を持たせる必要性が浮き彫りになりました[10]。

Rate of students using online learning devices (2022)

出典：ベトナム教育科学研究所

しかし、オンラインで過ごす時間がデジタル能力につながるとは限りません。「デジタルネイティブ」世代に属しているからといって、批判的思考力、オンラインでのコラボレーション、規律ある自己学習など、学習や仕事に必要な基本的なデジタルスキルを生徒が自動的に身に付けているわけではありません。したがって、学校の役割は知識の提供にとどまらず、生徒のデジタル市民権（情報を評価し、個人データを保護し、デジタル環境において倫理的に交流する能力など）を育成することにあります。この基盤は、安全で効果的なデジタル学習エコシステムの構築に不可欠です。

まとめ

ベトナムの教育分野は、デジタル変革において、特に政策策定とあらゆるレベルでの意識向上において顕著な進歩を遂げています。多くの学校がテクノロジーの導入を開始しており、生徒のデジタル記録などの実証実験は有望な成果を示しています。しかしながら、特にインフラ、デジタルコンテンツ、そして教師のデジタル教育法において、依然として大きなギャップが残っています。EdTech企業は、この進歩を推進する上で重要な役割を果たします。そのソリューションには、以下のようなものが求められます。

– 手頃な価格で入手しやすい、 特に予算が限られており、インフラが脆弱な公立学校にとって;

– 柔軟なビジネスモデルに基づく リーチを最大化するためにフリーミアムのようなサービスを導入する。

– 公平性を重視した設計 都市部と遠隔地の両方で使いやすさを保証します。

デジタル変革とは、授業をデジタル化するだけではありません。すべての生徒が平等に機会にアクセスできる、スマートで包括的、かつ学習者中心の教育システムを構築することです。

[1] 首相決定第749/QD-TTg号：「2030年までのビジョンを伴う2025年までの国家デジタル変革プログラム」の承認

[2] データポータル、デジタル2025：ベトナム

[3] ホーチミン市教育訓練局ポータル、ホーチミン市：95%以上の学生がオンライン学習に参加

[4] ユネスコ「教育におけるテクノロジー：ベトナムの事例研究」

[5] VnExpress、ホーチミン市の77,000人の学生がオンライン学習に困難に直面している

[6] ベトナム教育省、各部署、学校の電子雑誌、デジタル学習教材倉庫が未整備である。

[7] VnExpress、多くの教師は授業をサポートするためにテクノロジーを使ったことがない

[8] 教育訓練省、2024～2025年度の教育と評価におけるデジタル変革のガイドライン

[9] Dan Tri、ベトナムの子供たちはソーシャルメディアを1日に5～7時間使用している

[10] ベトナム教育科学研究所「COVID-19パンデミック中のベトナムの一般教育学生のオンライン学習の現状」

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